幼儿园教育活动环境创设的原则是什么？具体有哪些内容？
幼儿园教育活动环境创设的根本目的，是要为幼儿提供良好的活动环境和学习环境，为幼儿身心健康、全面和谐发展创造良好的条件。为了达到这一目的，创设良好的幼儿园教育活动环境必须遵循目标导向、幼儿参与、适宜发展、安全卫生、丰富多样、经济实用等多方面的原则。 （一）目标导向原则 幼儿园教育活动环境是幼儿园课程的一部分，在创设环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标和具体教育活动目标相一致。当前幼儿园教育中，有一些班级虽然也重视教育活动环境的创设，但大多以追求美观为主，目的是布置和美化环境，或者只是盲目地提供材料，忽视了对环境教育性的考虑，即没有充分考虑所创设的环境是否能为教育目标服务。 幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构，教育活动环境的创设应该利用环境中的教育因素，为幼儿教育服务，并促进幼儿的健康成长，顺利发展。良好的教育活动环境是通过环境自身的形式美感和内容去促进幼儿思维的发展，培养幼儿良好的个性，实现幼儿园教育的总目标。幼儿园教育活动的环境创设，要有利于幼儿身心健康，使幼儿在温馨如家的环境中快乐健康地成长，并得到启发，受到教育。各项装饰都要围绕活动教育目标来进行。 （二）幼儿参与原则 幼儿参与原则是指幼儿园教育活动的环境创设及布置要给予幼儿发表意见的机会，合理意见应予以采纳，尽量保证教育活动环境从设计到材料的投放、到作品的张贴都有幼儿的参与。在环境创设中，让幼儿做一些力所能及的事，教师同幼儿共同完成教育活动环境的创设。这样可以使环境创设得更加有童趣、有创造力，更加吸引幼儿。 幼儿园教育活动是老师和幼儿共同参与的互动活动，环境的创设不单是教师的事，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园的环境创设。教师应当同幼儿一同设计布置，尽量吸收幼儿的意见，比如让幼儿参与墙饰的创意设计、收集材料和制作的全过程，从而激发幼儿的积极性。 （三）适宜发展原则 幼儿园的教育活动环境是为幼儿创设的，因此必须从幼儿的需要出发，尊重幼儿的认知特点、兴趣需要、审美情趣等。在环境布置的细节中还应该考虑到不同年龄班幼儿的身心发展水平存在差异性，环境要适宜于幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有的发展。 幼儿园教育活动环境创设的最终目的是使幼儿获得全面发展，因此，环境创设必须充分考虑幼儿的认知特点和认知发展水平。从幼儿认知特点出发布置环境，才能有效促进幼儿的成长，从而增加环境创设的价值。若是取材于幼儿亲身经历的周围生活，或者为他们所熟悉的童话故事等，会使幼儿感到亲切，也会更好地为他们所理解和接受。形象适度夸张，不板着面孔说教，形式生动活泼，色彩鲜明，使幼儿如亲临其境一般，这样的环境创设才会收到应有的效果。 （四）安全卫生原则 保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”安全包括环境本身的安全和环境布置蕴含的安全两个层面，另外还要保证所创设的教育活动环境卫生条件达标，所提供的材料无毒无害。 身体安全。在创设环境时要保证幼儿所处环境不会对其身体造成伤害，要注意玩具、悬挂物、墙饰、活动器械等的安全性，不存在安全隐患。多数幼儿园的室外环境中都会有大型玩具器械。这里常常是孩子的乐园，在考察大型玩具时，不能只看它们是不是好玩，色彩是不是鲜艳，更重要的要看这些器械是否安全。为了增强幼儿的安全防护意识，学习保护自己的技能和方法，以便处理生活中可能出现的一些紧急情况，幼儿园应创设浅显易懂的环境让幼儿掌握安全防护的知识。环境创设是幼儿园最直观的教育方法，通过有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置安全宣传栏或墙饰，可让幼儿在环境的潜移默化中受到熏陶、感受安全教育。 心理安全。幼儿园环境创设还要满足幼儿心理安全的需要，使幼儿具有充分的安全感和信任感，让幼儿成为环境的主人而不是观赏者。在日常教育中开展相应的教育主题墙饰活动是非常必要的，例如有的幼儿园班级在主题墙上设有“我爱我家”一栏，并让幼儿带来全家福的照片贴在上面，幼儿每天来园看到就会感觉到温馨舒适，获得了心理安全，这对幼儿来说具有十分重要的价值。 （五）丰富多样原则 丰富多样是指教师在环境创设过程中要根据各种因素的差异和变化，机智、灵活、富有创造性地进行创设，也就是说，保证教育活动环境内容丰富多彩、形式活泼多样。所提供的材料在数量上要充足，最好人手一份，种类上要多样，通过多种不同大小、颜色、形状、材质、功能等不同的材料可以完成同一教育目标，幼儿可以根据自己的意愿进行选择。例如，在进行配对的教育活动中，教师可以采用动物、植物、食物、服装搭配等多种不同事物和不同种类的材料让幼儿进行比较分析。教师作为环境创设者，要了解幼儿的心理、生理特征，要尊重、理解幼儿的欣赏需求，主动寻求并设计出更加丰富多样的形象造型、色彩及环境氛围。
简述育儿园与小学不衔接的原因
幼小不衔接的主要原因是幼儿园与小学阶段教育存在差异。 (1)学习时间不同。幼儿园每天有1小时左右的集体教学时间，小学每天有3～4小时的集体教学时间，较幼儿园多出3倍。 (2)生活制度不同。幼儿园强调各类活动的频繁交替，适合孩子好动和喜新厌旧的特点，而小学里只有体育课、音乐课、活动课等才能让孩子较自由地活动。 (3)教学方式不同。幼儿园里以游戏为主，孩子无作业负担，而小学要严格按照大纲实施教学，以学习为主，每天要完成一定数量的作业。 (4)睡眠时间不同。小学生的睡眠时间通常比幼儿园孩子的睡眠时间短。 (5)师生关系不同。幼儿园里随时都有教师或保育员伴随左右，及时解决孩子的困难。而小学里一个班有五六个课任教师，但每节课的任课老师基本上都不是同一个人，许多事情都要学生自主解决，而不是动不动就让老师帮忙。 (6)家长要求不同。对于上幼儿园的孩子，家长只要他们能吃好玩好就基本感到满足了。上小学以后，父母对孩子在学习成绩、能力培养等方面都有更高的要求。 以上这些差异将给孩子在生理和心理两个方面带来诸多不适应。
简述幼儿园与小学不衔接的原因
儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。有一定的阶段性，各个阶段有不同的特点。但是在幼儿园升小学这一过程中却并不衔接，怎么回事呢?下面就跟着我一起来看看吧。
造成幼儿园与小学不衔接的原因
(一)学前阶段与小学阶段的不同的教育特点
1、主导活动方面
学前阶段的主导活动是各种各样的、丰富多彩的游戏，幼儿在操作摆弄等活动中获得知识，教师的指导方式是灵活多样的，没有作业和考试制度;小学的主导活动是各种学科文化知识的学习，上课是主要的教学形式，教学方法相对单一、固定，有作业和考试制度，学习成为孩子必须完成的任务。
2、作息制度及生活管理
学前阶段的生活节奏是宽松的。游戏时间较多，生活管理没有强制性，没有出勤的要求，教师对幼儿在生活上照顾的比较多;小学阶段的生活节奏快而紧张，作息制度严格。游戏较少，教师对孩子的照顾较少。
3、师生关系
学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体;小学阶段师生接触主要在课堂上，个别接触少，涉及面窄。
4、环境设备的选择与布置
幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼，幼儿感兴趣的区域活动中，有丰富的玩具和材料供幼儿操及摆弄，幼儿可以在这样的环境中自由的选择游戏及与同伴交往;小学阶段教室环境的布置相对严肃，教师的桌椅摆放固定，教师没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。
5、社会及成人对儿童的要求和期望
社会及成人对幼儿要求相对宽松，给幼儿一个快乐的童年全社会都认可。幼儿园的孩子学习压力小，也没有来自完成学习任务的苦恼;小学的孩子压力较大，自由少，孩子为了完成家长的期望不得不奔波在学习中。
(二)儿童身心发展的阶段性与连续性规律
儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。有一定的阶段性，各个阶段有不同的特点。比如儿童的思维发展，前一阶段以具体形象的思维为主。小学后就是以逻辑思维的发展为主。但是各个阶段的发展是连续的，前、后两个阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期教育学上被称为过渡期。两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。
幼小衔接工作的主要内容与方法
(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往;
幼儿对小学的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。为此，幼儿园应当通过各种教育活动，特别是加强与家长、小学的的合作，来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，最好愉快自信的跨入小学。
(二)培养幼儿对小学生活的适应性;
1、培养幼儿的个性
2、培养独立性
3、发展人的交往能力
4、培养幼儿的规则意识和任务意识
(三)帮助幼儿做好入学前的学习准备
1、培养良好的学习习惯
2、培养良好的非智力品质
3、发展思维能力和基础能力
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